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“长发”之争的背后

“长发”之争的背后

                ——班主(zhu)任专(zhuan)业成长的根(gen)本之(zhi)道(dao)

 

陈明龙(long)

(安(an)徽(hui)省(sheng)六安(an)市皖(wan)西(xi)中学,安(an)徽(hui) 六安(an) 237000)

 

  我所(suo)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)校(xiao)历来注重对学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)开展文明养成教育(yu),其中(zhong)“男生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)留长(zhang)发(fa)”的(de)(de)(de)(de)(de)规定(ding)在(zai)新(xin)学(xue)(xue)年(nian)开学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)时候,总(zong)能(neng)引起一(yi)(yi)部分(fen)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)之(zhi)间的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)歧和矛盾。许(xu)多班(ban)(ban)主(zhu)任(ren),特别是刚走(zou)上工作岗(gang)位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)年(nian)轻班(ban)(ban)主(zhu)任(ren),在(zai)处理这(zhei)个问(wen)题的(de)(de)(de)(de)(de)时候,喜欢(huan)高举学(xue)(xue)校(xiao)规定(ding)之(zhi)大旗,态(tai)度生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)硬(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)要求留长(zhang)发(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)男生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)限定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)期限内将长(zhang)发(fa)剪掉。但一(yi)(yi)部分(fen)男生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)却(que)以(yi)学(xue)(xue)校(xiao)不(bu)能(neng)以(yi)人为(wei)本、泯灭(mie)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)个性等(deng)种种理由(you)对班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)布(bu)置故意拖延,甚至还出现(xian)了(le)部分(fen)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)与班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)因(yin)长(zhang)发(fa)问(wen)题闹的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)可开交(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)情况(kuang)。许(xu)多班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)也因(yin)此(ci)产生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)诸如“现(xian)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)好难(nan)管理、对班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)付出无动于衷、对集体(ti)荣誉漠不(bu)关(guan)心、对师长(zhang)无礼顶撞”等(deng)抱怨。

  实际(ji)上(shang),“长(zhang)发”之争(zheng)的(de)背后,是班主(zhu)任身(shen)上(shang)大量浅表性认(ren)识(shi)存(cun)在的(de)现实。所谓浅表性认(ren)识(shi)是指人们对问题的(de)认(ren)识(shi)处(chu)在肤浅层(ceng)次和表面化的(de)状(zhuang)态(tai),这种认(ren)识(shi)不能从根本上(shang)揭示问题出现的(de)深(shen)层(ceng)次原因,也不能产生科学合理的(de)问题解决办法。在这种认(ren)识(shi)状(zhuang)态(tai)下,人的(de)行为(wei)结(jie)果往往与预(yu)期不一致甚至截然相反。因而,浅表性认(ren)识(shi)的(de)大量存(cun)在,必(bi)然成为(wei)班主(zhu)任专业成长(zhang)的(de)重要阻碍力量。

  具体到“长(zhang)(zhang)(zhang)发(fa)(fa)(fa)”之争上,浅表性认识的(de)(de)(de)存(cun)在(zai)就表现为班(ban)主任没(mei)有(you)能深刻理解学(xue)(xue)校(xiao)开展文(wen)明养(yang)成(cheng)(cheng)教育(yu)的(de)(de)(de)出(chu)发(fa)(fa)(fa)点和(he)根(gen)本(ben)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)。学(xue)(xue)校(xiao)开展文(wen)明养(yang)成(cheng)(cheng)教育(yu)是(shi)学(xue)(xue)校(xiao)德(de)育(yu)工(gong)(gong)作的(de)(de)(de)重要内容,其目(mu)(mu)的(de)(de)(de)是(shi)为了(le)(le)引导(dao)学(xue)(xue)生形成(cheng)(cheng)良好的(de)(de)(de)文(wen)明礼仪习惯,从(cong)(cong)而为学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)才和(he)终身发(fa)(fa)(fa)展奠定基础。但(dan)是(shi)许多班(ban)主任在(zai)认识这个(ge)问题的(de)(de)(de)时候,更多的(de)(de)(de)是(shi)从(cong)(cong)学(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)规定本(ben)身出(chu)发(fa)(fa)(fa),甚至单纯的(de)(de)(de)从(cong)(cong)班(ban)级(ji)评比的(de)(de)(de)角度出(chu)发(fa)(fa)(fa),既没(mei)有(you)认真研究(jiu)中学(xue)(xue)生留长(zhang)(zhang)(zhang)发(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)心(xin)理动因,也没(mei)有(you)向中学(xue)(xue)生阐明不留长(zhang)(zhang)(zhang)发(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)是(shi)为了(le)(le)他们的(de)(de)(de)健康成(cheng)(cheng)长(zhang)(zhang)(zhang),从(cong)(cong)而将一个(ge)善意(yi)和(he)必(bi)要的(de)(de)(de)举措变(bian)成(cheng)(cheng)了(le)(le)一个(ge)遭学(xue)(xue)生抵触的(de)(de)(de)“死板规定”。进而增加了(le)(le)班(ban)主任工(gong)(gong)作的(de)(de)(de)难度,对班(ban)主任与学(xue)(xue)生之间(jian)的(de)(de)(de)关系造成(cheng)(cheng)了(le)(le)不必(bi)要的(de)(de)(de)伤害(hai),既影响了(le)(le)学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)全面健康成(cheng)(cheng)长(zhang)(zhang)(zhang),也导(dao)致了(le)(le)班(ban)主任自身工(gong)(gong)作热(re)情的(de)(de)(de)减退(tui),阻碍了(le)(le)班(ban)主任的(de)(de)(de)专业成(cheng)(cheng)长(zhang)(zhang)(zhang)和(he)班(ban)级(ji)的(de)(de)(de)有(you)效建设(she)。

  扩展(zhan)(zhan)到班(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)工作上,浅(qian)表(biao)性认(ren)识(shi)的(de)(de)(de)(de)大量(liang)存在,使(shi)班(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)不(bu)(bu)能真正的(de)(de)(de)(de)从(cong)(cong)科学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)教育规(gui)律(lv)出(chu)(chu)发、从(cong)(cong)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)实(shi)际情况出(chu)(chu)发、从(cong)(cong)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)健(jian)康(kang)成(cheng)长(zhang)(zhang)和(he)全面发展(zhan)(zhan)出(chu)(chu)发,来(lai)创造性的(de)(de)(de)(de)解决班(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)工作中(zhong)遇到的(de)(de)(de)(de)问题。反而(er)使(shi)班(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)产生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)为(wei)了(le)规(gui)定(ding)而(er)规(gui)定(ding)、为(wei)了(le)制度(du)而(er)制度(du)、为(wei)了(le)评比而(er)评比的(de)(de)(de)(de)错误认(ren)识(shi)和(he)急功近利(li)的(de)(de)(de)(de)做法,混淆了(le)班(ban)级(ji)(ji)管理的(de)(de)(de)(de)手段和(he)目(mu)的(de)(de)(de)(de),使(shi)班(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)工作的(de)(de)(de)(de)效果和(he)质量(liang)大打(da)折扣,甚至(zhi)出(chu)(chu)现(xian)了(le)不(bu)(bu)该出(chu)(chu)现(xian)的(de)(de)(de)(de)负面影(ying)响。学(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)规(gui)定(ding)和(he)制度(du)、评比和(he)检查,其出(chu)(chu)发点都(dou)是(shi)(shi)为(wei)了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更好的(de)(de)(de)(de)发展(zhan)(zhan),而(er)不(bu)(bu)是(shi)(shi)“揪辫子(zi)(zi)”、“打(da)棍子(zi)(zi)”,更不(bu)(bu)是(shi)(shi)非要(yao)把各(ge)个(ge)班(ban)级(ji)(ji)和(he)班(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)分个(ge)子(zi)(zi)丑寅卯、上下高低。班(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)只有树立了(le)“一切(qie)为(wei)了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”、“为(wei)了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一切(qie)”的(de)(de)(de)(de)服务理念,坚持一切(qie)从(cong)(cong)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)实(shi)际出(chu)(chu)发,破除对教育教学(xue)(xue)(xue)(xue)管理工作的(de)(de)(de)(de)浅(qian)表(biao)性认(ren)识(shi),才能实(shi)现(xian)从(cong)(cong)监督(du)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)否犯错的(de)(de)(de)(de)“狱吏”向全心关注学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)长(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)“守护神”的(de)(de)(de)(de)转变,才能真正意义上实(shi)现(xian)班(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)专业成(cheng)长(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)突(tu)破,使(shi)自己成(cheng)为(wei)一个(ge)与(yu)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)贴心、受学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)爱戴、引领学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)健(jian)康(kang)成(cheng)长(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)指(zhi)路(lu)人。

(该(gai)文发表于《教书育(yu)人》杂志20009年第二期)

 
   
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易烊千玺
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