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教学研究

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教研论(lun)文(wen)

浅谈如何利用历史教学中的课程资源

浅(qian)谈如何利用历(li)史教学中的课程资源

 

   许(xu)燕

  本文主要对新课改后如何利用好历史教学中的课程资源进行了研究,并结合本人的实际教学案例,对如何有效利用身边的课程资源、如何有效利用课堂教学中的“问题”资源、如何有效利用课堂中的学生情绪资源等三个方面进行了阐述,通过对教学案例反思,深刻感受到老师要善于利用、发现课程资源,更要善于创造、整合课程资源。

关键词: 课程资源   地方史   “问题”资源    情绪资源

新课改在安徽实行已有十多年了,本人从事历史教学工作也近十年。在教学中,我一直努力贯彻新课改的理念,尽所能地把新课改的精神贯穿到每一次课堂中。作为一线教师,我对新课改后的历史教学有很多拙见。下面,就结合自己的教学案例来谈谈老师应该如何利用好历史教学中的课程资源。

那什么是课程资源呢?课程资源是指形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。凡是有利于实现课程目标的因素都可以称之为课程资源。按照课程资源的功能特点,可以把课程资源划分为素材资源和条件性资源两大类。素材性资源是指作用于课程,并且能够成为课程的素材或来源,包括知识、技能、经验、智慧、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等;所谓条件性课程资源是指那些并不是学生学习和收获的直接对象,但却是学生学习和有所收获的条件,包括人力、物力、财力以及时间、场地、设施和环境等因素。按课程资源的形态特点可以分为有形资源和无形资源:有形的物质资源包括教材、教具、仪器设备等;无形的资源包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。

总之,不管按什么标准分来,课程资源是决定课程目标是否有效达成的重要因素。新课改后,老师要树立新的课程资源观,充分利用现有的课程资源,积极开发新的课程资源。

一、      有效利用身边的课程资源

首先要充分利用学校现有条件开发资源。

案例一:我在给初一的学生讲授七年级历史上册第五课《灿烂的青铜文明》,当讲到中国文字的演变历史时,我介绍了秦朝的小篆,学生对这种字体并不了解。这时,我想到了我们学校的喷泉池子上刻的两个字:盼池,而且正好用的是篆体,于是,我问:“同学们,请想一想每天经过的喷泉池边刻了什么字?”学生:“那两字不认识。”我:“那两个字就是篆体呀。”学生一下子就积极讨论起来,明白了原来历史就在我们身边呢,利用好身边的课程资源,不仅活跃了课堂气氛,也激发了学生学习历史的兴趣。

其次要(yao)充分(fen)运用学校周边的条件(jian)开(kai)发资源,尤其是地方史。对于学习和研究历史的人来说,遍布各地的历史遗址、遗迹是说明历史问题的有力实物证据,也是认识历史原貌的可靠材料。六安古名皋城,有着悠久的历史和丰富的历史文化,也有着丰富的地方史教学资源。

案例二:我给初二的学生讲授八年级历史下册第二十三课《走向战略进攻》,当讲到刘邓大军挺进大别山这个知识点时,学生对大别山这个地点不熟悉,我问:“大家知道大别山在哪吗?它的地理位置有什么特点呢?”学生摇了摇头,于是,我赶快向他们介绍了咱们六安南部的大别山区,学生们恍然大悟,原来大别山离他们这么近,让他们对家乡的热爱之情一下激发出来了,学生认真听讲,学习历史的兴趣油然而发。所以教师如果能够充分利用当地的历史遗址、遗迹,并恰当地组织指导学生参观,既可增强历史教学的说服力,又能对学生产生极大的魅力与吸引力,其教学效果常常是课堂教学所无法比拟的。

 其三,老(lao)师(shi)是学生(sheng)身(shen)边最重要(yao)的课程资源(yuan)。由于学生的学习负担比较重,加之历史学科地位的影响,学生没有多少精力自己去查阅资料、调查数据,学生获得历史知识的主要途径还是课堂老师提供的学习素材和相关讲解。所以对学生而言最经济的历史课程学习资源就是历史老师,新课程下教师是最大的课程资源。一位教师,要有自己独特的教学风格,要有自己广博的知识背景,这样,才能与学生保持信息上的对称,才能让学生觉得你这位老师不错,才愿意上你的课,这样,你的教学效果自然而然就会好。而要做到这些,我们教师不仅仅是要了解和掌握学科以内的专业知识,发展状况,更需要了解学科以外学生可能接触到的知识。再说了,现在讲究学科整合,教师不能只掌握单一学科的知识,要求构建多元的知识结构,要求教师既要有扎实的专业知识,同时又要学习自然科学、社会科学前沿的最新成果、最新知识等。这样才能充分发挥出教师的教育功能。 
    案例三:我曾经听过一位历史高级教师的公开课,那节课是关于少数民族民歌的专题课,很多精彩环节我依然历历在目。比如他介绍古代中国南北少数民族民歌的由来以及民歌内容,如数家珍一般,学生听的非常认真。讲到精彩之处,那位老师还亮开嗓子,高歌一曲,把民歌唱了出来,声音洪亮,曲调优美,让学生犹如置身于大草原上,既创设了情景,让学生亲身体会了民歌的优美、动听。又出色地完成了教学任务。让我认识到老师这个身边的课程资源的重要性。

二、     有效利用课堂教学中的“问题”资源

有效地利用课堂教学资源能极大地提高课堂教学质量,并有力地改善课堂中

师生的动态状况。而课堂教学资源的利用有多个着力点,其中,课堂教学中的问题资源是不可忽视的隐性课堂教学资源。

 这里的问题指的是学生在课堂教学中学生出现的疑问,提出的问题,也指课堂教学中的突发或偶发事件,也包括教师在课堂教学中有意或无意的教学错误。这些问题如果处理不当,将会给教学带来困难或者是意想不到的麻烦,而如果巧妙地加以利用,就有可能把它们融入课堂教学,成为支持课堂教学的资源,并给课堂教学带来积极的影响。

  案(an)例一(yi):我(wo)曾经(jing)参加一(yi)次(ci)历史新(xin)课堂比赛,在(zai)公开课上,到(dao)了(le)提问环节(jie),我(wo)问:“张謇是清朝(chao)末年的(de)(de)科举(ju)状(zhuang)元,他(ta)没去朝(chao)廷当官却(que)回(hui)家办起了(le)大(da)生(sheng)(sheng)纱厂(chang),希望实(shi)业(ye)救国,你们(men)是怎么(me)看的(de)(de)?”一(yi)个(ge)(ge)学生(sheng)(sheng)站(zhan)起来回(hui)答:“我(wo)认为(wei)这(zhei)(zhei)(zhei)样做是错误的(de)(de)……”我(wo)还没等(deng)他(ta)讲完,赶快打(da)断说(shuo):“你这(zhei)(zhei)(zhei)样说(shuo)怎么(me)对呢?他(ta)为(wei)了(le)国家牺牲自(zi)己(ji)的(de)(de)仕途,应该敬佩(pei)才对。”那位学生(sheng)(sheng)很惭愧地低下了(le)头,我(wo)还庆幸打(da)断地很及时(shi),否(fou)则这(zhei)(zhei)(zhei)节(jie)课就(jiu)败在(zai)这(zhei)(zhei)(zhei)个(ge)(ge)环节(jie)上了(le)。没想到(dao),在(zai)评(ping)课环节(jie),评(ping)委老师很严(yan)肃地指出了(le)这(zhei)(zhei)(zhei)个(ge)(ge)环节(jie)的(de)(de)问题(ti):“每个(ge)(ge)学生(sheng)(sheng)都(dou)有自(zi)己(ji)的(de)(de)独(du)特见(jian)解,这(zhei)(zhei)(zhei)位同学说(shuo)的(de)(de)是自(zi)己(ji)真实(shi)的(de)(de)感受,为(wei)什么(me)不能沿(yan)着学生(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)维去解决问题(ti),非要按(an)课本的(de)(de)定式(shi)思(si)维去回(hui)答,这(zhei)(zhei)(zhei)是在(zai)抹杀学生(sheng)(sheng)的(de)(de)积(ji)极思(si)维”。我(wo)也因此(ci)在(zai)评(ping)比中(zhong)扣了(le)分。事(shi)后我(wo)好好进(jin)行(xing)了(le)教学反思(si),是啊,教师上课,要面对几(ji)十名学生(sheng)(sheng),他(ta)们(men)每个(ge)(ge)人的(de)(de)思(si)维都(dou)很活(huo)跃,头脑里(li)都(dou)装着许多问题(ti),遇到(dao)相应的(de)(de)条件刺(ci)激(ji),都(dou)会产生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)动的(de)(de)想象。因此(ci),在(zai)中,学生有时候会提出教师意想不到却对课堂教学很有价值的问题。对于这类问题,教师要把它当作课堂教学资源来利用。

 案例二:在一次听新课堂比赛的课堂上,一位参赛的历史老师正在讲第二次工业革命,在讲到安迪生发明了电灯这个知识点时,多媒体教室突然停电了,幻灯片都放不了了。面对这个突发状况,评委和所有听课老师都为这个参赛老师捏了一把汗,都很好奇这个老师接下来怎么办。只见这时候,她不慌不忙地说:“同学们,我们现在体验到了电的重要性,人类如果没有电,很多生产和生活将会中断,感谢爱迪生的发明!”不一会电来了,这位老师继续讲授新课。我对这位老师肃然起敬,多么智慧的老师,她巧妙地化突发状况为课程资源,很顺利地完成了教学任务,而且让学生对这节课印象深刻。

三、     有效利用课堂中的学生情绪资源

现代中学生的情绪问题已经成为不可忽视而又往往被忽视的问题,情绪可以影响人们的生活,学习和工作效率,甚至直接影响到健康的状况和成绩的好坏。

 现在,“郁闷”这一词汇在大学生中颇为流行。然而,最近“郁闷”在中学生的随笔中也频频出现,于是找学生谈心发现“郁闷”更是他们的口头禅。在我的历史课堂中,经常会看到一些学生在听理论知识讲解时,总是没精打采,表情僵硬;也有个别学生在被提问时,闷不吭声,跟老师僵持;甚至个别学生在开小差、讲小话被老师批评时,表现出来强烈的对抗情绪。这些现象都引起了我的一些思考。不妨把学生的情绪也纳入到课程资源里来,因为学生是课程的主体嘛。

案例一:我在教授高中历史课本《古代希腊的民主政治》,在提问环节,我发现一位平时成绩不是很好的一位女生正在跟同桌讲小话,于是我点她回答:古希腊的民主政治经历了哪三个阶段,这是个非常简单的问题,书上可以找到答案。可是这位女生认为我故意找茬、在间接批评她,不仅没有回答问题,反而表现出强烈的反抗情绪,恨恨地看着我,身子斜侧着,表情很怪异。我当时就来了火,大声斥责:“讲话还有理了,就因为讲话我叫你回答问题,你怎么这样?还不知道错?”后来情况很不好,我气地中断了讲课,还叫来了班主任处理,结果这位女生被批评了,以后上历史课虽然不讲话了,但始终带着怨恨的情绪。后来我进行了很长时间的反思,当时如果我换种方法批评她,或者引导她讲出答案,或者用一句幽默的话打个圆场,结果绝对不是这样了。

案例二:在一次初三的历史课中,我正在讲解戈尔巴乔夫改革,一位男生在后面开小差,我走进一看,笔记也没记,这次我总结了以前的教训,并没有发火,而是叫他起来回答问题。这位同学先是一愣,没反应过来我叫他,后来站起来也不知道问题是什么。同学们眼神齐刷刷地看着他,有人开始嘲笑他,这位男生的情绪也有点不对了,这时,我面带微笑地说:“戈尔巴乔夫的一个错误,把苏联改解体了,你的一个错误,把问题给听漏了。”学生们听了哈哈大笑,这位男生也笑了。我趁着他情绪好的时候严肃地批评了他,他承认了错误,并且下课以后到办公室找我,说他以后上课不再犯错误了,好好听课。我很开心,用这样幽默一笑的方式能化解课堂上学生与老师的正面冲突,也能改变、利用好学生的情绪,与学生拉近距离,事实上这位男生以后上历史课认真做笔记,认真听讲,历史成绩也提高了很多。

 通过以上这些课例,给我的启示是:有效的课堂教学不是要依赖于单一的课程资源,而是要善于发现课程资源。正如朱熹诗曰:“问渠那得清如许?为有源头活水来!”新课改中提到课程资源是课程目标实现的重要保证,要真正改变教与学的方式,必须善于发现有效的课程资源,更要进行有效的课程资源整合。老师要经常进行教学反思,利用好现有的课程资源,用眼睛去发现潜在的课程资源,用智慧去创造新鲜的课程资源!

 

 

 
   
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