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教研(yan)论(lun)文

师生合作下的高中英语写作

师生合作下的高中英语写作

 

姚文海

 

  要:高中英语写作是英语教学中的一个重要组成部分,师生合作下的英语写作更有张力和活力,学生的英语写作才能可持续发展,从而实现系统而循环的内化过程。以学生为中心,以师生合作为突破口,发现影响高中生英语写作的因素,运用多种方式和策略来提高高中生的英语写作水平和能力。

关键词:师生  合作  英语  写作

高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)英(ying)(ying)(ying)语(yu)(yu)(yu)写(xie)(xie)(xie)作(zuo)能(neng)力的(de)(de)培养是(shi)(shi)(shi)(shi)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)英(ying)(ying)(ying)语(yu)(yu)(yu)教学的(de)(de)重要(yao)组成部(bu)分,同时也是(shi)(shi)(shi)(shi)难点之一(yi)。国(guo)家课(ke)程(cheng)标准对学习英(ying)(ying)(ying)语(yu)(yu)(yu)的(de)(de)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)生的(de)(de)写(xie)(xie)(xie)作(zuo)目(mu)标也提(ti)出了相(xiang)应要(yao)求。其中(zhong)(zhong)(zhong),写(xie)(xie)(xie)作(zuo)的(de)(de)九(jiu)级目(mu)标包括(kuo):能(neng)用英(ying)(ying)(ying)文写(xie)(xie)(xie)摘(zhai)要(yao)、报告、通(tong)知、公务信函等;能(neng)比较详细(xi)和(he)生动(dong)地用英(ying)(ying)(ying)语(yu)(yu)(yu)描述(shu)情景、态度或感情;能(neng)阐述(shu)自己的(de)(de)观点、评述(shu)他(ta)人(ren)的(de)(de)观点,文体恰当(dang)、用词(ci)准确;能(neng)在写(xie)(xie)(xie)作(zuo)中(zhong)(zhong)(zhong)恰当(dang)地处(chu)理引(yin)用的(de)(de)资料(liao)及(ji)他(ta)人(ren)的(de)(de)原话;在以上写(xie)(xie)(xie)作(zuo)过程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)做到文字(zi)通(tong)顺,格式正确等。根据(ju)以上要(yao)求,不(bu)难看(kan)出,要(yao)实现目(mu)标,高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)英(ying)(ying)(ying)语(yu)(yu)(yu)教师(shi)和(he)学生均面临着巨大挑战。在种种困难和(he)压力下(xia),如何(he)寻(xun)找(zhao)突破和(he)提(ti)升,是(shi)(shi)(shi)(shi)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)英(ying)(ying)(ying)语(yu)(yu)(yu)教师(shi)和(he)学生值得(de)深(shen)思和(he)研究(jiu)的(de)(de)。影响高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)英(ying)(ying)(ying)语(yu)(yu)(yu)写(xie)(xie)(xie)作(zuo)的(de)(de)因素有很多,其中(zhong)(zhong)(zhong)学生是(shi)(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)心、是(shi)(shi)(shi)(shi)根本,如图:射线图

1.写作的起点—动机

 从心理学的角度来看,动机是在需要的基础上产生的,需要的性质不同,引起的动机也就不同。而其中内部动机是指对活动本身的兴趣所引起的动机,它取决于个体内在的需要。高中生自身对写作的信念和需求属于内部动机。而学生迫于考试的要求和完成老师的作业,这些更接近外部动机。

研究表明,教师的课堂教学活动与其持有的信念是一致的,教师的指导性决策和其持有的教育信念具有高度的一致性。与此同时,学生的学习动机和绩效与其持有的学习信念也具有高度的吻合性。教师和高中学生对写作本质的理解和写作教学的意识直接影响学生的写作兴趣、意志力和写作成效。

动机对于人类的学习可以发挥明显的促进作用,且动机与学习之间的关系是相辅相成的关系。师生具备良好的写作动机和积极的写作信念是高中生在英语写作方面取得进步和实现交际的重要条件。师生具备的中等程度的唤起水平和激活水平对高中生的英语写作学习会产生最佳效果。具备适中的学习动机,学生会激发学习兴趣、增强学习自主性和使自身学习效率最大化;学习成绩和策略属于学习动机作用于学习所产生的结果,但同时学习动机也会对学习成绩和策略产生反作用,积极的策略和良好的成绩能够促进积极的外语学习动机。

2.写作的源泉—阅读

高中英语的学习是综合能力的体现和反映,写作为其中不可缺少的重要组成部分,与听、说和读是有机的整体。同时读是写的前提,写是读的升华。读为写创造了无限可能,写为读呈现了广袤空间。教师可以精选课内外的阅读文本供学生阅读,为学生后期的自我创作提供扎实的语言基础。通过美词佳句,学生能够体悟到优美的语言特点,力求用简洁明了的语言表达丰富的内容和情感。丰富的内容必须有丰富的词汇,一篇作文真正能够打动人的是在于内容中所体现的智慧和较高的语言运用能力。教师应该为学生尽可能创造条件,提供尽可能多的英语阅读材料。学生也应该利用身边的资源寻找英语阅读材料,为丰富语言素材提供便利。常见的英语阅读材料如下:

2.1 英语教科书

英语教科书是高中生人手一本的,其中的语言也最地道和规范,是高中生写作的最好范本和示例。在阅读过程中,发现了优美地道的英语词句,学生应及时摘抄和理解,赏析不同句式,如倒装句、强调句等,为以后自我的英语写作储备资源。教师在教学过程中也应及时向学生推荐教材文本中的优美地道的英语词句,供学生欣赏和内化。

2.2 英语文学作品

兴趣是最好的老师,英语文学类的作品是学生最感兴趣也是最喜欢读的。其中丰富的语言和曲折多变的故事情节能牢牢吸引学生注意力。阅读此类作品过程中,最需要注意的是文学作品的难度,过易和过难都不利于学生的阅读。学生可以根据自己的偏好选择作品,老师可以根据所知向学生提供阅读参考书目。这样会极大地提高阅读效果,为写作创造了扎实的基础。比如说,《心灵鸡汤》英语版的系列书籍是比较适合高中生的,它不仅提供了大量的语言素材,还阐释了解决年轻人的困惑和烦恼的多种方式。

2.3 英语报刊杂志网络

英语类的报刊杂志会提供最新、最快的时事动态,能让学生跟上时代的步伐,与时俱进。学生利用英文报刊杂志可以接触到不同题材和体裁的文章,领略到英语语言的魅力,感受到学习英语所带来的益处。随着网络时代的到来,英文网站也是获取英文资讯的重要渠道。其中China DailyYahoo英语网站均是不错的选择。老师适当做些前期工作,为学生作出筛选,以实现节约时间、提高效率的目标。

高中英语写作能力的提高在很大程度上建立于有效的英语阅读之上。教师在阅读教学中找准写作能力培养的视角,重视篇章结构与文章手法的分析,关注文体与语域知识渗透和写作思维习惯与谋篇、布局能力培养,通过采取阅读后写作跟进、强化语言知识积累与运用等措施,提高高中学生英语写作的连贯性和得体性,真正将阅读和写作紧密联系起来,更高效地促进高中生英语写作能力的突破和提升,从而真正实现从输入到输出。

3.写作的根本—实践

 高中初级阶段写作内容的选择应考虑学生原有能力和所处水平,所写内容要贴近学生生活;体裁的多样性和题材的广泛性能极大地促进学生持续写作的兴趣和热情。随着高中生英语写作能力的不断上升和写作水平的不断提高,写作内容就应从多维度拓展:内容是否有趣味性和思想性,生成是否有知识性和挑战性,视野是否有时代性和前瞻性。

3.1临摹

英语写作是一个循序渐进的过程,而非一蹴而就的。初高中阶段对学生的写作要求和写作目标是有差异的。在写作的初级阶段,改写、缩写和仿写是学生学习写作的有效途径。老师对不同方法应给以适当指导,避免漫无目的的随心所欲式的写作。经历了初级阶段之后,学生应开始真正意义上的自我创作。学生在老师的帮助下,语言的积累、语法句式的熟练和对中英文化的差异的了解等方面都均已积淀完成。

3.2加工

此时,学生的原始作品已出炉,也就是初稿。面对这样的作品老师和学生还可以做些什么?学生的自评是第一步。学生可以依据已掌握的语言知识对初稿进行修改和完善,改正错误,规范语言和丰富语义。同侪互评是学生自评的补充,同学们根据初次修改的结果进一步修改评阅,既有利于修善他人作品,亦能促进自我写作能力的提高。无论是学生的自评还是同侪互评,局限性均在于学生的英语语言能力。教师的面批是重要一环,教师可以从更高的更全面的角度去审视。老师当着学生面批改学生作文,既能让学生感受到老师对写作的重视,学生也能借此机会发现问题和不足,找到进步的突破口和发展的空间,以便日后的改善和提高。笔者连续7年从事高三英语教学工作,从中一明显感悟就是展示同学作文比单纯呈现他人范文效果更好。把学生作品誊写在黑板上,师生同赏阅。在同伴的作文中,学生可以看到自己作文的影子,长短优劣,可以比拟对照。在学生写作过程中,教师也应根据相同内容写出自己的作品,然后和学生作品对比交流。这有利于英语教师掌握写作内容的适切性并保持良好的写作状态,也为学生树立了良好的榜样。

3.3提炼

 学生一篇文章的完成并不代表着英语写作的结束或告一段落。英语写作对学生来说是不断延伸和发展的过程,也是教师进一步思索和探究的过程。学生应反思生成的产品,掌握适当的写作策略,从而实现写作过程应用策略。教师除了常规指导外,可以每学期开设几节写作课,系统的突破写作。英语组教师还可以合作完成英语写作教学,分别就自身擅长的写作板块进行讲座或授课,使得英语写作教学效果最大化。学生是课堂的主体,写作教学同样要体现学生的主体地位。高中阶段的学生应在原有的自主学习能力的基础上掌握写作策略,具备独立获取信息、分析信息和运用信息的能力。教师要鼓励学生积极动脑、动手、合作和探究。

总之,高中生英语写作能力的培养是一个长期而艰巨的过程,需要老师和学生的亲密合作,二者紧密联系的共同努力定能达到事半功倍的效果。英语写作的教与学是动态的,教师以所教学生的实际为出发点,学生以自身英语写作水平为参照物,积极摸索和探究,寻找出最适合的提升英语写作之路。英语写作的过程就是一个循环的过程,最终达到实现这个循环过程的目的,如图:

循环图参考文献:

[1] 吉晨春. 在英语阅读教学中找准写作能力培养的视角[J] .教学月刊:中学版(杭州),20149.

[2] 教育部. 普通高中英语课程标准(实验)[S].北京;人民教育出版社,2003.

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[4] 李炯英,刘鹏辉.我国外语学习动机研究:回顾与思考(2004-2013[J] .外语界,20152.

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[6]邵瑞珍,皮连生,吴庆麟. 教育心理学[M]. 上海:上海教育出版社,1997.

[7]唐艳红.以写促学法在高三英语复习教学中的应用[J] .中小学外语教学,20152.

 

 
   
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