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浅谈多媒体技术在初中英语教学运用中的利和弊

浅谈多媒体技术在初中英语教学运用中的利和弊


徐良梅  安徽省皖西中学英语组
Xuliangmei_1122@163.com    13731961807

 

  摘要:随(sui)着教(jiao)育(yu)事业的(de)日新月异,随(sui)着课程改革的(de)逐步(bu)深入,运用(yong)多(duo)媒(mei)体辅助教(jiao)学(xue)(xue)已经(jing)越(yue)来越(yue)引起人们的(de)重视。在(zai)(zai)我国目前的(de)英语(yu)课堂中,多(duo)媒(mei)体的(de)应用(yong)无疑为学(xue)(xue)生创造了(le)最佳的(de)外(wai)语(yu)学(xue)(xue)习环境,更能(neng)(neng)激发学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习兴趣,优化课堂教(jiao)学(xue)(xue),培(pei)养学(xue)(xue)生交际能(neng)(neng)力,从而促(cu)进学(xue)(xue)生综合能(neng)(neng)力的(de)提高。值得注(zhu)意的(de)是,多(duo)媒(mei)体信息技术(shu)教(jiao)学(xue)(xue)虽然有许(xu)(xu)多(duo)传(chuan)统(tong)教(jiao)学(xue)(xue)手段所不具备的(de)优点(dian),但是在(zai)(zai)初中英语(yu)教(jiao)学(xue)(xue)中,如何(he)应用(yong)多(duo)媒(mei)体信息技术(shu)教(jiao)学(xue)(xue)还存在(zai)(zai)许(xu)(xu)多(duo)有待(dai)解决的(de)问题。

  

  关键词:多媒体  英语教学  利和弊

 

  一. 初中英语教学中使用多媒体教学模式的优点


  1.有利于提高学生学习英语的兴趣,启发学生的英语思维能力。
学生的学习兴趣对鼓舞巩固他们的学习动机,激发学习积极性起着决定作用。英语多媒体教学真正使学生做到想学,乐学,善学。电教媒体以其特有的声、光、形、色的特点,能创造丰富多彩的语境,使课堂教学情景化、交际化,引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习,使学生的各方面综合能力得到训练。同时,由于电教媒体传播教学信息时有生动形象性、直观趣味性等特点,适应了中学生的年龄和心理特征,满足了他们旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理,激发了他们的学习兴趣。兴趣在学生的学习活动中占有非常重要的地位。在初中英语教学过程中,经常会遇到生日、看病、就餐等特殊情景,要想创设真实情景就得准备大量的实物、道具,费时又费力。但是如果运用电教媒体来展示情景对话,效果就会大不一样。色彩鲜明的人物画面,配以对话性的文字(从外部飞入),再配以适合的音乐。如描述生日时,播放“Happy birthday”这首歌,再对重要文字进行加亮、加粗、闪烁、放大等,这样就形成了栩栩如生、鲜明灵活的教学情景,很大程度上吸引了学生们的注意力,激发了学生的学习兴趣。学生有了兴趣,才会想学,才会乐学,才会主动去学。激发学生的学习兴趣,才会唤起他们的求知欲。传统的课堂是以教师讲授为主。课堂模式是“粉笔加黑板,课本加笔记本”。学生毫无兴趣。多媒体辅助教学为我们提供了一个有效的教学方法,为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式,使抽象的,枯燥的学习内容转化成有形的,可知的,可视的,可听的动感内容。当学生置身于多媒体教学环境中,他们会对即将开始的学习活动充满渴望和自信,学生可以自主地选择自己感兴趣地学习材料和学习通道,完全没有焦虑感,这完全是多媒体英语教学起的重要作用。多媒体容声,色,文为一体。对学生的感官和视觉产生强烈冲击,学生在课堂上会很活跃,就会变被动为主动,充分发挥自己的想象力和创造力,就会争先恐后的回答问题,积极配合老师的教学,充分发挥学生的主体作用。学生满腔热情参与活动,参与交际,形成了师生,生生互动交流,与老师共同完成教学任务。
 

  2.有利于创设学习情境,培养学生英语表达能力和交际能力。 


  众所周知,我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境,缺乏语   言实践的机会,而实际教学中又往往只注重句型和词汇的学习,忽视句型的具体应用。因而,不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点,但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差,当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过多媒体,我们能在课堂上模拟现实生活的情景。如我在教句型“Can I help you ?”时,通过PowerPoint设计了几个情景:(1)你去商店买东西;(2)一个学生帮助一位老人过马路。(3)一个中学生主动帮助一位外国人认路。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说,不仅熟悉了“Can I help you ?”而且知道使用这句话的具体环境(什么时候说),它所表达的意思,以及其它一些相关句子的用法。基于情景的教学中,学生既要考虑所处的场合,又要使所表达的内容前后连贯,也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。在学习“Can I help you ?”句型时,根据前面设计的情景,我们可以采用对话的形式,使学生自动联想以前学过的知识。                 

  中学英语教学时间紧、内容多、信息量大,以前我们老师为了完成教学任务,课前必须认真备课,写好教案,课中还要将内容用粉笔写出来,这样一来,中间浪费大量时间,也增加了老师的负担,一节课内容往往还没有讲完就下课了,随着信息技术的引入,在这一环境下,教师不再以黑板和粉笔为武器进行“一讲到底”式的教学,而是根据网络教学的需要,通过多媒体教学信息控制台,利用计算机、投影机、大屏幕,调用自己在校园网上的教学站点,引导学生展开研究性、探索性的学习。这样既切实减轻了老师和学生的负担,也提高了教学质量。例如:这样既节约了老师板书的时间,也可以增加上课内容,同时也能使学生多种感官并用,学习积极性、自主性和合作性增强,为英语的创造和发现学习提供了条件,同时对高密度理解知识提供了可能,同时又能拓展学生的视野。特别是对农村英语教学,农村孩子没有见过的新鲜事物,多媒体给他们提供了机遇,给他们打开了世界大门。又如,英语学科进行了基于局域网的听力教学尝试,利用晚自习的时间全年级统一播放录音,进行听力的学习和讲解,这样既节约了资源,避免了重复使用,又便于集中教学,统一测试。不少教师还从网上下载一些有声资料给学生练习,效果明显。运用计算机多媒体辅助英语教学,可以增加课堂的知识容量,扩大学生的知识面和视野,让学生了解更多的关于西方国家的风土人情和民族的特点。如“Thank you very much. / Thanks a lot.”和“You are welcome ./My pleasure.”等句型和单词,并将它们用到现在的情景对话中。这样一来,通过多媒体我们不仅缩短了教学和现实的距离,给 学生提供使用英语交际的机会,而且满足了他们好奇、好动的心理,学生触景生情,激发起用英语表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移,使学生在英语交际活动中提高了交际能力,这样学生不但学习了新知识,还复习了原有知识,更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。
 

  3.有利于教学突破重、难点,提高课堂教学效率


  运用多媒体教学可以有效的利用有限的教学空间,课堂时间毕竟是有限的,如何提高课堂效率是教学的根本。传统的课堂形式单一,教法缺乏多样性,趣味性,造成学生分化,效率低的弊病。在多媒体教学过程中教材的呈现则是多通道,多元化的。集合声音,图像,动画和文字为一体,这样,抽象或枯燥的内容具有生动活泼的表现形式,可以调动学生参与活动,调动学生积极性,发挥学生潜力,从而达到最佳学习效果。
  教师准确合理地处理教材是影响教学质量的重要因素。如何将教材重点突出,难点突破是关键点。而多媒体就是教师突出重点,突破难点的手段之一。比如,在进行语音教学时,使用多媒体可以保证学生发音的准确率,而且也可以吸引学生的注意力。画面上声音和口形的变化学生可以一目了然,通过反复的听和读,学生得到充分的练习,而且非常感兴趣。有的学生爱看动画片,教师就可以设计一些动画,并配以对话,创造真实的语言环境,让学生知道在什么样的情境中用什么样的语言来交际。这样,不仅使学生学到了知识,加深了对语言点的理解,还可以让学生模拟真实情景实际应用,这样既突破了教学重点,又将难点化难为易。

 

  二. 初中英语教学中多媒体技术教学存在的问题


  1.由于信息技术与课程整合仍然处于实践探索中,所以理论与实践层面都出现了一些误区和偏差,有相当一部分的学校进行的仍然是封闭式的、以知识为中心的课程整合 . 整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行,信息技术的引入,只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步,教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别,整个教学过程仍以教师的讲授为主,学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象,对学生思维与能力的发展,并没有实质性的进步,学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上。所以,实际教学活动中无论是学生还是学科课程实施教师更多的看重媒体形式的应用,而忽视了思想理论方法的转变与应用。
  2.整合的过程中由于理论研究与实践应用之间的脱节,造成了课程教学活动可行性受到各方面的质疑,没能很好的发挥整合过程中认得这一要素的能动性作用。有的教师在制作课件时超量、超限、超时地进行“信息轰炸”。将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列,而在使用时,受课时限制,只能加快单位时间传输的信息量。音像视频、 PowerPoint、投影齐上阵,使五彩缤纷的多媒体信息包围着学生,其琳琅满目的程度令人头昏目眩,这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受,极易导致视、听觉的疲劳,思维训练也不足,这样的教学过程既缺乏实效,又超出了教师精力承受度,偏离了课件使用的本义,弊大于利。
  3.有些教师自觉或不自觉地认为,编写和制作好了多媒体课件就等于把一节课备好了,而没有进行细节设计。于是,上课就变成了幻灯片放映,受课件的编制形式所累,课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行,按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互,根本没有足够的时间深入地思考,只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展,不利于鼓励创新,也与素质教育的原则背道而驰。

 

  三.发挥多媒体信息技术在英语教学中的优势,解决存在问题的方法


  在初中英语学习中使用多媒体信息技术要注意在使用的过程中发挥以计算机为中心的多媒体技术在形象、直接、快捷传递课堂教学信息上确有得天独厚的优势,但是也要注意课堂教学过程中对学生思维能力的培养不迷失方向。因此,

 

  我们要注意:
  1.树立现代化的教育思想,不断更新教育观念。计算机多媒体教学作为一门新的教学技术,要求的是教师不仅懂得计算机的使用,而且还要求教师在理论指导下学会自己设计和制作教学软件,要求教师懂得一些如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心,在一定“情境”中,通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等理论,以理论指导实际工作,将先进的教育理念、个性化的教学特色融入到课件之中。
  2.信息技术和学科课程整合,不排斥信息技术和学科课程的传统教学。因为系统的英语教学,不仅包含语言交际和操练,还包含语法教学。而系统地讲解语法知识,未必有应用信息技术辅助的必要,未必就会起到意想不到的效果。所以说,并不是有了信息技术这种现代化的教学手段,传统的教学形式就该丢弃,它们是各具优势、又各存弊端的,也并不是开展信息技术与课程整合,就必须每一节课都要与信息技术搭边,即使知道没必要,也要牵强放进来,就像一些协作形式的课,可以大声在课堂上发言的,就没必要在论坛中用敲击键盘取代发言。比如,人教版新目标英语是以话题为主线,着力于全面训练学生听、说、读、学、译的能力,每完成一个话题的时候,学生都能灵活地应用到实际生活中去。初一下册 Uint7是以价格为话题的,传统话题不外是熟读单词,教师以单纯的句型操练为主。在课堂教学中,我运用 PowerPoint,电子表格 Excel、 Word文档以及 Flash动画等手段进行整合,使学生可以从展示中、操练中、主动参与中进行探究性的学习,学会在日常生活中讨论价格,学以致用,这就充分体现了信息技术与传统教学的结合优势。
  3.多媒体信息技术教学可以说是作为一种“电教”方式,是为了在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识,将“灵气”和“主动性”赋予学习者,教师进行教学和阐明问题只是初步,更为关键的是要让学生积极主动地参与到学与教的过程中,接受并体会学习的快乐。因此,课件的设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上,而应着眼于激发学生的学习兴趣,超越传统媒体的局限,变抽象为形象,化繁为简,更好地帮助学生突破重点难点,从而提高课堂效率,实现教学的最优化,而不要“为多媒体而多媒体”,不能把英语课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”,毫无交际性和交互性可言。这就需要教师充分挖掘教材内容,仔细体味编者意图,广泛搜集相关素材,精心策划,制作课件时恰到好处地运用现代教育技术,比如在新旧知识的连接点,教学重点和难点处,学生思维转变处、困惑处,传统媒体难以解决处等运用现代教育技术。比如,在句型 How much be……?的教学中,我创设有利于发展联想思维的顾客到商店购物的情境,让学生分别扮演店员及顾客的不同角色,利用多媒体展示各类商品,用该句型进行实际操作,学会运用系动词 be,这样就培养学生的整体性思维能力,学生通过自己细心观察情境变化、判断、分析、归纳,思维能力不但得到锻炼,而且对英语语法结构及其内在联系也能梳理清楚,学生既掌握了一定的学习方法,又提高了整体性思维能力,使学生更有效地掌握知识。
  
  总之,中学英语教学中,合理地运用多媒体辅助教学,结合声音,动画等,更能提高学生学习兴趣,激发求知欲。能够使他们积极,主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力,把“静止”的内容变为“活动”的形象,发展学生的智力,培养学生听,说,读,写综合运用能力,实现课堂教学最优化,都具有十分重要的意义。只有把信息技术与英语学科教学结合起来,才能全面提高英语教学质量,适应时代的发展。

 


参考文献:
1. 李坚 《课程整合,信息技术应用于教育的核心》
2. 苗逢春 “信息技术与中小学教学整合” 中小学教育 2004年第2期
3. 潘丽丽《英语辅导报》 多媒体在英语教学中的运用
4. 潘克明 《信息技术环境下的教学模式研究》
 

 
   
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李沁
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